Mnoho učitelů si v poslední době klade stejnou otázku: má ještě smysl zadávat domácí úkoly, referáty nebo slohové práce, když si žák může nechat text během pár vteřin vygenerovat? Odpověď zní ano. Jen je potřeba některé typy zadání promyslet jinak než dřív.
Největší slabinou tradičních úkolů je často jejich snadná nahraditelnost. Pokud zadáme obecné téma bez konkrétního kontextu, AI velmi rychle nabídne souvislý, „správně znějící“ text. Žák pak může odevzdat něco, co na první pohled vypadá dobře, ale ve skutečnosti za tím nestojí vlastní přemýšlení. Neznamená to, že máme úkoly zrušit. Znamená to, že je musíme lépe navrhnout.
Dobře fungují úkoly, které jsou osobní, konkrétní a spojené s reálnou zkušeností. Místo obecného „Napiš referát o Karlu IV.“ je účinnější zadat například:
„Vyber tři rozhodnutí Karla IV. a napiš, které by podle tebe nejvíc ovlivnilo život obyčejných lidí a proč.“
Žák musí vybírat, porovnávat a obhajovat svůj názor. A právě to je mnohem cennější než pouhé opsání informací.
Podobně to funguje i v matematice. Místo obecného „Vypočítej 20 příkladů na procenta“ je účinnější zadat úkol z běžného života:
„Vyber z letáku prvního obchodu tři zlevněné výrobky, spočítej jejich cenu po slevě. Poté najdi jiný obchod, kde nabízí stejné výrobky, porovnej ceny a rozhodni, která sleva je pro zákazníka nejvýhodnější. Svůj výběr vysvětli.“
Žák tak nejen počítá, ale zároveň porovnává, rozhoduje se a obhajuje svůj postup. A právě to je mnohem cennější než pouhé mechanické řešení příkladů.
Velmi užitečné jsou také úkoly, které obsahují více kroků. Třeba příprava, krátký zápis do pracovního listu, následná prezentace nebo ústní obhajoba. Když žák dokáže vysvětlit, jak pracoval, proč si něco vybral a co bylo obtížné, je mnohem snazší poznat, zda úkolu rozumí. Důležité je pracovat s procesem, ne jen s výsledkem.
Dobrou cestou je i otevřené přiznání reality. Žáci vědí, že AI existuje. Učitelé to vědí také. Místo hry na schovávanou proto může být užitečnější nastavit jasná pravidla. Například: AI můžeš použít pro inspiraci nebo návrh osnovy, ale závěrečný text musí být vlastní a musíš uvést, jak jsi AI využil. Tím učíme nejen samostatnost, ale i poctivost a digitální odpovědnost.
V době ChatGPT se nemění jen technika psaní úkolů. Mění se i to, co chceme u žáků rozvíjet. Stále méně jde o to, kdo rychle najde hotovou odpověď. Stále více jde o to, kdo umí přemýšlet, vybírat, formulovat vlastní pohled a nést za svou práci odpovědnost. A právě takové úkoly budou mít smysl i do budoucna.
